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香蕉视频ios版app成果論文2---應用比較法創設教學情境的香蕉视频ios版app

时间:2018/12/24   作者:   来源:   阅读:159   评论:0
內容摘要:應用比較法創設教學情境盛泽第一中学 刘东摘要:在課堂教學的各個環節中,如何將比較法應用于教學情境創設。並分別從課堂導入、課堂銜接、實驗、習題講解四個方面舉例說明關鍵詞:比較法;教學情境;課堂導入;演示實驗;習題講解;課堂銜接比较法不仅是一种常见的逻辑思维方式,还是教师日常教学中常用到的一种教学手段。在中学化学教学中,比...

應用比較法創設教學情境

盛泽第一中学  刘东

摘要:在課堂教學的各個環節中,如何將比較法應用于教學情境創設。並分別從課堂導入、課堂銜接、實驗、習題講解四個方面舉例說明

關鍵詞:比較法;教學情境;課堂導入;演示實驗;習題講解;課堂銜接

 

比較法不僅是一種常見的邏輯思維方式,還是教師日常教學中常用到的一種教學手段。在中學化學教學中,比較法應用廣泛,在激發學生認知沖突、化學概念教學、實驗教學方面都有其獨特作用,受到衆多一線老師的認可。而教學情境在引發學生興趣、發展能力、情感教育方面有其優勢。而將比較法和教學情境創設結合起來能進行良好互補,可達到一些意想不到的教學效果。本文就如何應用比較法進行情境創設展開討論。

一、  创设比较情境,使课堂导入更生动

良好的課堂導入應該具備如下功能:迅速的抓住學生的注意力,激發學生的興趣,導入與本課主題緊密聯系。課堂導入的方式各種各樣,但是能做到精彩、吸引眼球,又不偏離主題就比較難了。而且還要注意導入不能“雷聲大,雨點小”,導入不能太誇張,使學生太興奮,而不能快速將注意力轉移到新課中來。如果在課堂導入中引入比較法能迅速抓住學生興趣,激發認知沖突爲接下來的新課學習做好准備。

“常見物質的檢驗”一課,我是這麽導入的:

[教師]同學們,大家都喜不喜歡吃柚子啊?

[學生]喜歡

[教師]那同學們有沒有自己去買過柚子,你們知道如何來挑選一個好吃的柚子嗎?

[PPT]介紹如何挑選一個好柚子

1、 柚子皮呈橙黄或淡黄色,说明柚子的成熟度高,汁多味甜

2、  柚子一定要重的,同样大小的柚子要挑选重的,重的柚子汁液多,果肉嫩

3、  柚子的“屁股”一定要大而圆,这样的柚子皮厚

4、  一个好的柚子,一定能闻到特有的柚子香气

[教師]大家想想看,柚子都是從哪些方面來鑒別的?

[學生]顔色、氣味、形狀、密度

[教師]我們化學上也會從這些方面對物質進行鑒別,你能舉出一些從顔色、氣味、密度方面鑒別物質的例子嗎?其實除了這些方面外,我們化學上還有很多的方法和手段,你都知道哪些,能舉出相關例子嗎?

   从与学生生活密切相关的“怎样挑一个好柚子”话题出发,迅速抓住学生注意力,再通过对挑柚子方法的归纳总结,顺利过渡到“物质检验”的课题,衔接自然,为接下来的新课学习开了一个好头 。创设情境能很好的抓住学生兴趣,而教学情境中的内容与新知的对比能快速引入新课,不偏离主题。

要能好的應用好比較法進行情境創設要注意以下兩點問題:一、創設的情境要新穎別致、與生活密切相關,能很好的抓住學生的興趣;二、情境中的事物要和新知聯系緊密,學生能很容易的發現之間的聯系,從而快速過渡到到新課學習中來。

再如,高一化學中與物質的量相關的概念,學生難以理解。相關計算題錯誤率很高,學生普遍反映,公式太多,不知道帶入哪個公式。我覺得引起這種現象的根本原因是學生沒有真正理解物質的量的含義,導致帶入公式顛三倒四,或者短時間記住了,過段時間又會忘記。因此可以設計如下內含“比較”教學情境幫助學生充分理解物質的量的含義:

[情景設計]現有兩卡車大小相同的蘋果:①一車蘋果是零散的堆在卡車上的;②另一車蘋果是用規格相同的木箱裝起來的。你能快速估算出哪一車蘋果的數浚貅崴愕?

[學生]①一個一個的數,速度慢

②先算每一箱苹果的数目,再算苹果箱数,利用:苹果数=每箱苹果数 * 苹果箱数

[教师]当苹果数目很大时,将苹果分成一箱一箱进行计算,会方便快捷的多。我们知道分子原子的体积是很小,数目往往很大。比如一滴水中水分子的数目约为1.67 * 1021 。對于微觀粒子我們能一個一個的數嗎?如果不能,那應該怎麽辦?

從而引入物質的量的概念和阿伏伽德羅常數的概念,最後進行對比總結如下:

苹果数     =    每箱苹果数          *   苹果箱数

        微粒个数(N)  =  阿伏伽德罗常数(NA)  *   物质的量(n)

二、創設比較情境,使課堂銜接更自然

在一節課中往往會蘊含多個知識點,而且知識點之間可能沒有很明顯的聯系。這個時候一個好的銜接便會起到很關鍵的作用。而在銜接中應用對比的方法,也會起到意想不到的好效果。

如,在“物質分離與提純”一課中在“萃取”和“蒸餾”之間,我都是這樣銜接的“我們還有沒有其他分離液體混合物方法呢?”。後來經過我不斷的思考,並嘗試著應用了對比法,進行修改如下:

[演示實驗]用四氯化碳萃取溴水中的溴並分液

[教師]我們這個實驗的目的是什麽?

[學生]分離溴和水

[教師]那現在達到目的了嗎?

[學生討論,思考]好像沒有,溴和四氯化碳混在一起了,沒有達到“分離”的目的

[教師]那怎麽分離溴和四氯化碳呢?

[同學1],能,再加入一種萃取劑萃取溴

[同學2]不能,那還是不能將溴分離出來啊,它又和那種萃取劑混合了

[教師]非常好,而且溴在四氯化碳中的溶解度已經很高了,很難找到其他萃取劑能萃取出四氯化碳中溴了

[同學3]不能再用萃取的原理來分離溴和四氯化碳,應該換其他方法

[教師]很好,我們現在介紹一種利用混合物中各成分沸點不同進行分離的方法—--蒸餾。

通過問題的設置,使學生認識到有些液體混合物不能用萃取的方法分離。在比較萃取方法的不足的前提下,提出利用混合物沸點不同進行分離的方法----蒸餾,這樣不僅對萃取理解的更深,而且很自然的引出新內容,承前啓後、銜接自然。

在課堂銜接往往處在一節課的中間,很可能正進入高潮,因此銜接時應注意不拖沓、不脫題,但也不能太僵硬,太牽強。處理不好往往挫傷學生積極性,不利于塑造良好課堂氛圍。

因此,教師往往采用問題情境來進行銜接。而我們可以通過與前知的對比的基礎上,提出問題。

三、  创设比较情境,使演示实验更精彩

實驗中應用對比是一種常用的手段。好的對比實驗,能通過對比實驗中現象差異,給學生造成強烈的視覺沖擊的同時,激發他們學習的興趣,在學生頭腦中留下一個一個的“問號”,並促使他們去解決問題。但是我們教師不能滿足于簡單、機械的對比。應該盡可能使實驗超出乎學生的意料之外,才能更好的激發好奇心,已達到塑造良好課堂教學效果。

例如在“原電池”一課中,在做完“水果電池實驗”後,有教師創設如下教學情境:用小刀將水果一切兩半,觀察電流計是否偏轉。通過前後實驗現象不同的對比,促使學生思考原電池有哪些構成要件。再如在“鐵的化合物”一課中,“氫氧化亞鐵的制取實驗”中,讓一個學生上來一起做演示實驗。創設對比情境:學生的“正確”操作,卻得不到氫氧化亞鐵;老師將玻璃棒試管伸入試管底部的“錯誤”操作反而得到白色的氫氧化亞鐵。激起了學生濃烈的好奇心,並積極思考原因。

在“鋁的重要化合物”一課中,在講到三氧化二鋁的兩性時,我設計了如下兩組對比實驗:

實驗操作

現象

解釋與結論

向打磨後的鋁中加鹽酸

産生無色無味的氣體

 

 

向未打磨後的鋁中加鹽酸

 

开始无現象,再产生无色无味气体

 

 

實驗操作

現象

解釋與結論

向打磨後的鋁中加氫氧化鈉

 

後産生無色無味氣體

 

向未打磨的鋁中加氫氧化鈉

 

开始无現象,再産生無色無味的氣體

 

 

通過對比,促使學生思考:爲什麽未打磨的鋁中加氫氧化鈉開始沒有氣體,且可以看到固體溶解?

再联系铝的两性和实验現象,让学生试着写出氧化铝与氢氧化钠的方程式

四、  创设比较情境,使习题讲解更深刻

化學解題過程中,准確抓住關鍵詞並理解其含義是至關重要的。學生在解題時因爲一個詞意思理解不到位而導致做不出題的情況比比皆是。因此平時教學過程中教師都注重題目中關鍵詞的提取,及與易混淆的詞進行對比。在進行比較時往往要注意到兩個方面:一方面、比較要深刻,深層次的揭示兩個概念之間的區別與聯系;另一方面、多角度的進行比較,使學生對概念了解更全面。而在這個過程中老師越“講”越多,學生越“聽”越多,教學過程就越來越傾向“填鴨式”。當然不是說“填鴨式”就一定不好,利用講授法思路清晰、邏輯嚴密,在短時間內能傳授大量知識。但是,這種方法雖讓教師“講”的輕松,卻讓學生“學”的困難。在興趣激發,課堂氛圍營造,能力培養方面都有所欠缺。

因此,我認爲教師可以事先將要進行對比的知識點設計成含有“對比”的試題情境。該情境可以從學生的錯誤中來;可以從生活中來;也可以從課堂生成資源中來;甚至可以從學生的“問題”中來。這樣從學生的已有經驗爲“出發點”,符合學生的認知規律,易于激發學生的學習熱情。

例如,看下面這樣一道題:

下列试剂中,某同学欲分离含有KCl 、FeCl3和BaSO4的混合物,应选用的试剂是(  )

A、HNO3   AgNO3   稀HNO3               B、H2O   NaOH   HCl

C、H2O     KOH    稀HNO3              D、H2O    KOH   HCl

大多數學生都錯選C,即使能選出D也不明白C錯在哪裏。錯誤的主要原因在于,學生沒有充分理解“分離”與“提純”的區別。因此我專門設計如下教案,以幫助學生更好的理解兩者之間的區別:

1、  请设计方案,从粗盐固体(含MgCl2 、NaCl )提纯NaCl

2、  请设计方案,分离粗盐中的NaCl 和MgCl2 ,並比較與一方案的區別。

經過同學們的討論分析,教師指導,確立方案,並通過比較方案一與方案二的區別使學生理解“分離”和“提純”的區別

   [教师]现在你能体会“分离”和“提纯”的区别吗?用自己的话总结下。

[學生討論、交流]

[教師]這道題給了我們那些啓示?

[學生]以後解題時我們一定要注意關鍵詞的提取和理解。

雖然試題情境有其優點,但是也會存在比較不全面,認知容易出現偏差的情況。因此,在學生歸納的基礎上,教師應當適當講解和補充。其基本教學環節如下:

學生討論、歸納小結

展示含有比較的試題情境

總結、提高與拓展

教師點評、引導、補充

                             

 


結論

   当然,在化学教学中还有很多地方可以用到比较法,也都可以设计成各种各样富有新意的教学情境。比如在板书中应用对比,在“气体摩尔体积”一课中,写课题时,故意将“气体”两字写的很大很大,引起学生注意。在关键词处划红线,例如在讲电解质概念时,用红线将“或”、“导电”、“化合物”三个关键词划出来,并分别让学生解释其意思。在教学语言中也可以设计很多富含对比的语言情境。例如,在提出问题或学生提出疑问时,语气略带疑惑;当学生通过思考和探究解决问题时,语气充满赞赏和兴奋;当讲到伟大化学科学家历史时,语气庄严而充满崇敬。

   可见,在化学教学中应用对比方法合理设计教学情境,能起到突破重难点,吸引学生注意力,激发学生好奇心,调节课堂气氛等等多方面的作用。


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