香蕉视频ios版app

  • RSS订阅 加入收藏  設爲首頁
香蕉视频ios版app成果

香蕉视频ios版app成果論文3---提高語文教師文本細讀能力的路徑和方法

时间:2018/12/24   作者:   来源:   阅读:163   评论:0
內容摘要:提高語文教師文本細讀能力的路徑和方法盛泽第一中学 刘情內容摘要:文本细读是语文教师的一项基本功,语文教师研读课文的深浅度对语文课堂教学质量起着决定性作用。[1]基于当前语文教学低效的现状,语文教师文本细读能力拭待提高。提高语文教师的文本细读能力,有许许多多的路径和方法。笔者根据自己的实践教学经验以及学识水平总结出提高语...

提高語文教師文本細讀能力的路徑和方法

盛泽第一中学 刘情

內容摘要:文本細讀是語文教師的一項基本功,語文教師研讀課文的深淺度對語文課堂教學質量起著決定性作用。[1]基于當前語文教學低效的現狀,語文教師文本細讀能力拭待提高。提高語文教師的文本細讀能力,有許許多多的路徑和方法。筆者根據自己的實踐教學經驗以及學識水平總結出提高語文教師文本細讀能力的路徑有:外出進修、集體研課、自我研讀。提高語文教師文本細讀能力的方法有:反複誦讀,尋找感覺;抓住文眼,帶動全篇;聚焦語言,品味秘妙。本文的目的在于真切地提高語文教師的文本細讀能力,但囿于筆者的實踐教學經驗和學識水平,定有許多尚待實踐驗證補充之處,懇請各位前輩批評補善。

 

關鍵詞:文本细读   专业提升   方法  路径

 

文本細讀是20世紀40年代英美新批評派理論家克林斯·布魯克斯所提倡的文學批評中的最基本的方法,是指對文本中的語言、結構、象征、修辭、音韻、文體等因素應進行仔細解讀,從而挖掘出文本內所有的意義。這種方法也被稱之爲“充分閱讀法”。語文課程教學語境下的文本細讀,是對文本細讀概念的借鑒與活用,它服務于閱讀教學,具體指讀者通過對文本的仔細閱讀,進而對作品進行細致和精確的語義分析,從而實現對文本意義准確而透辟的理解。[2]總而言之,文本細讀是指以文本爲核心,引導學生以多元姿態親近文本,潛入言語之中品味分析,從而開掘言語的多側面內涵。它強調教師尊重文本但又不拘泥于文本[3],要求教師融入文本,去細品,去觸摸作者的內心,從而用教師的細讀體驗喚醒學生的閱讀體驗。

一、提高語文教師文本細讀能力的路徑

1.外出進修

近年来教师出国进修的机会越来越多,广大教师越来越将焦点放在文本本身上。语文教师外出進修,是充实自己,是和完全不同的地域以及人员进行交流的绝佳机会,能开阔教师的教育视野,对自己平日的教育教学工作带来启发,从而回归教育本心。

有一位外国老师上国学课,他上古诗的方式与他人不同。其他老师讲古诗时不外乎是大致理解诗中的意思,接着就让学生一遍一遍枯燥地读。但是这位国学老师带则不同。首先,这位国学老师让学生齐读课文,之后又点了几个学生单独朗读。老师在PPT上向学生展示同一首古诗的不同排版。先是现代文的排版,再是古文的排版。把一首古诗用不同的字体呈现出来。当学生看到这首诗的古文原稿,对文本产生了更多兴趣。接着,国学老师还引导学生学习古诗的平仄,配合着韵律进行诵读。一节课在最后的乐府调中结束了。这是一节很有意思的课,这节课让学生充分关注课本本身,又感染着传统文化的气氛,尊重文本本身却又不拘泥于文本。语文教师外出進修,是充实自己的好机会,是和完全不同的地域以及人员进行交流的绝佳机会,但是许多教师把外出進修当做是外出游玩,大大浪费了教學資源。

2.集體研課

外出進修的机会毕竟是有限的,所以这就需要外出進修的教师回到学校后对其他教师进行二期培训。同时,一个教师的精力毕竟有限,一位教师平常除了备课还要上课,还需要批改作业,督促学生完成相应的学习任务。加之语文老师当班主任的概率大,每个班上都有很多学生,每天都会有这样或那样的状况发生。所以定期定时的集體研課、备课、磨课是很有必要的。

相对而言,集體研課、备课、磨课是相对容易开发的一种资源。它能集思广益,最大限度地发挥每个老师的聪明才智,提高教师队伍整体的文本解读专业素养。它的作用体现在各个老师基于自己的文化知识背景、人生相异经验对一篇课文甚至一句话、一个词、一个标点的意义发表自己的见解,不同老师对文本不同的切入角度能给其他老师以启发,从而提高相互的文本细读能力。

定期定时的集體研課、备课、磨课是很有必要的,但必须要经过各个教师在各个方面的认真思考,否则就会事半功倍。

3.自我研讀

通过集体备课,可以借鉴其他老师的好办法,好点子,但是并不是集體研課、备课之后,每个老师就不能有自己的想法了。事实上,在集体备课的基础上,每个老师也可以有自己独到见解。如果没有自身的努力,那么一切客观条件都没有太大的作用。因此要想提高语文教师的文本细读能力,最为关键的还是语文教师自身要充分发挥自我的主观能动性,积极地去研读文本。

    自我研讀指的是语文教师应该自己去一遍遍地领悟课本,研读课本,而不依赖教参或者他人课例去备课。应该自己深入到一篇课文的字里行间去,跟它“肌肤相亲”,慢慢琢磨出文章的味道,而且不满足于阅读课文,还应该扩大自己的阅读视野,去阅读古今中外的文学经典,多涵泳,多琢磨,如此,文本细读能力就会不知不觉地提升。

1.自我研讀要讲究很多方法,比如说反複誦讀,尋找感覺;抓住文眼,帶動全篇;聚集语言,品味秘妙。

二、提高語文教師文本細讀能力的方法

在實際教學中有許多教師,雖然自己有著很高的造詣,但是卻不懂得如何去引導學生在輕松快樂的氛圍中掌握知識。要解決這一問題最爲關鍵的還是要備好課,備好課是上好課的前提。可如今,備課似乎就是照抄教案,有一些老教師覺得自己一篇課文已經上了很多遍,不需要再去備課。其實,課文不變,學生在變,時代也在變,教師也應該根據學生的情況作出適當的調整變化。

教師如果認真的研讀文本,就會發現其實選入教材的每一篇課文都很有趣,都有可教的點,只要教師善于發掘,並且帶領學生一起探索發現,語文課堂便會變得非常有趣。台上十分鍾,台下十年功,要想上一節生動的課,課前的准備是十分重要的。那面對一篇陌生的文本,應該如何著手准備呢?

2.反複誦讀,尋找感覺

常言道“讀書百遍,其義自見”。文本細讀,不言而喻,讀是非常重要的,細讀的前提是多讀,不斷的去尋找感覺。誦讀是親近和理解語言的前提,是喜愛和運用母語的手段,所以閱讀教學進行文本細讀,總不可缺少這一環節。讀的時候應該做筆記,特別是對于重點則應該反複誦讀涵泳。所謂重點,就是表達文中思想的句子,當然,也可以是優美的句子。

爲何要反複誦讀表達中心思想的句子呢?這是因爲,文章中的細枝末節都是爲表達中心思想做鋪墊的,而表達中心思想的就是精華。有一些表達中心思想的句子凝聚著作者的深厚感情,需要反複誦讀才能體會。比如七年級的課文《秋天的懷念》,在課文中一共寫了兩處“好好兒活”,但是兩處的“好好兒活”意義都不一樣,第一處第一段的“好好兒活”是母親對孩子的祈盼、鼓勵。第二處第七段的“好好兒活”是作者自我的領悟,覺得應該堅強活下去,這不僅是對生命的尊重,也是爲了母親,對母親的懷念,由此便也能理解文章“秋天的懷念”的懷念。對于母親和我的行爲,多讀幾遍才能發現其中母愛的無私和我的喜怒無常與之後的變化。

優美的句子多讀幾遍對于規範我們的口語表達和書面表達都有一定的意義。一個句子寫得好,必定有其獨特之處。作爲教師,不僅要知其然,還要知其所以然,不僅要知道這個句子寫得好,更要知道好在哪裏,也就是所謂的形式和內容的統一。學生學習的目的在于學以致用,也就是學習他人的表達句式,進而能夠生動形象地表達自己的情緒與想法。

總而言之,反複誦讀是語文教師進行文本細讀的基礎,也是文本細讀的方法。

3.抓住文眼,帶動全篇

課堂時間是有限的,雖然說需要文本細讀,但是不可能每一個句子面面俱到。如果說一篇文章是一股泉水,那麽文眼就是找了了泉眼,文章中感情的泉水便噴湧而出。如果把文章比作一個寶藏,那麽找到文眼就像掌握了進入寶藏的鑰匙。如何在課堂上有限的時間將文章講透,一個很有效的辦法就是以點帶面。

這個文眼是“切入點”“突破口”,即從某一關鍵詞句、某一重點段落、某一結構特點等角度入手。由“文眼”“切入點”,一小步一小步輕輕邁進文本,然後仔細推敲、細細琢磨,品味言語背後的內涵,發掘文本的核心價值。文眼是文中表達中心思想的句子。古語雲“一字立骨”,雖然不是每一個文本都適用,但是這足以說明在文中的作用。

    要想在教学有限的时间中让教学工作扎实有效,就要抓住文章要领,然后顺水推舟,水到渠成。例如七年级课文《雨的四季》这一篇文章中,多诵读几遍,不难找出“她给我的形象和记忆永远是美的”这一文眼,文章中感情的泉水便喷涌而出。

可以說細讀文本,認真思考,找出文眼比起鑽研教材更有必要,教師必須對語言細細品味,才能更好的教學。

4.聚焦語言,品味秘妙

文學作品是語言的藝術。語文學科本身的任務就是對語言的玩味與感悟。文本並不是空洞的,在閱讀文本時,應該聚焦文本中的語言本身,比如說句子、字詞、標點符號等,這些都傳達出作者深沈細膩的感情。離開了語言,就談不上文本細讀。因此,文本細讀的起點一定是文章的語言。

在漢語當中同一個意思可以用不同的詞,比如說同樣是用眼睛看,就有很多種表達,詞語有“全神貫注、東張西望、左顧右盼、另眼相看”等等。那麽采用不同的詞語作者所要表達的意思也不同。而且一個詞的表面意思也可能不是作者所要真正表達的,那麽這就需要去認真解讀,如果作者用了反諷的修辭那麽字面意思也不是作者所要表達的。

比較經典的例子可以說是魯迅的文章。在《孔乙己》這篇文章中,孔乙己在辯解自己沒有偷書時說:“竊書不能算偷····竊書!讀書人的事,能算偷嗎?”孔乙己把偷書說成竊書,兩個詞的意思相同,但是其中的諷刺意味卻很明顯了。在講到這一篇課文的時候,我覺得應該講一講作者用不同詞語的意思,每一個人會寫字的都會寫作文,腦袋裏或許有許多有意思的故事,但是並不是每一個人都會成爲作家。如果把你所想的用語言組織好變成一個一個文字從而組成文章,並且讓別人能夠理解你的所思所想,就需要你在頭腦中有著豐富的詞彙量。

只有這樣,當你想要表達你的想法時,頭腦中才有詞彙讓你選擇,而選擇一個最合適的最貼切的詞語才能別人才能理解,這樣你的想法才能讓別人看到,只有這樣才能成爲一個作家。也就是說,作家與普通人的區別就在于詞彙量。所以說,我們再看文本的時候也要非常的注重引導學生去發現探索爲什麽作者用這一個詞而不是用另一個詞。在課堂中,引導學生比較幾個同義詞之間的差距,可以讓學生更好地體會語言的魅力,同時,也可以提高學生的語文素養,教會他們如何向優秀的作家學習,培養他們的文化素養。

很多人認爲真正有文采的人應該像曹植一樣七步成詩,甚至談詩作賦,張口即來。而實際上少數的天才是有的,但是大多數的優秀作品都要經過時間的錘煉。即使有些文人突然詩興大發,張口即來,也可能是經過了長時間的醞釀而成。比如說賈島詩句“僧敲月下門”其中的“敲”字,作者就苦思良久。賈島在思考是用“推”還是“敲”更好,竟然撞到了韓愈還渾然不知。正是有著這種推敲的精神,賈島的詩作,雖然字數不多,但是其中的意味卻讓人回味無窮。

再比如說《尋隱者不遇》,全詩圍繞“不遇”展開,但是實際上也不是全然無所獲,這個不遇比遇更加耐人尋味。那麽強調每個字的重要性,要從低年級就開始抓起。比如說“窺、瞄、瞧、望、盯、瞥”等字,雖然都表示用眼睛看,但是他們每個字的意思又有所側重。其中“窺”表示偷偷的看,“望”表示向遠處看。通過比較不同的字之間的區別,可以讓學生從小就對漢之b生興趣,通過自主探索的形式可以讓學生將生活實際與語言文字聯系起來,這樣既使得課堂更加的有趣也使得語文更加生活化,更加貼近生活。

除了應該注意文章中的“詞”“句”“字”以外,標點符號也是大有奧秘的。比如說史鐵生的《秋天的懷念》,在史鐵生說自己“我活個什麽勁”之後,母親忍住哭聲說“咱娘倆在一起,好好兒活,好好兒活......。”這句話史鐵生用了省略號而非句號,爲什麽一句話說完不是句號,而是省略號呢?通讀全文,聯系史鐵生的遭遇,我們可以想象史鐵生在不能行走之後,無論是身體還是精神上都受到了創傷。他的生活需要它母親的料理,與此同時他的母親也患上了肝病,他的母親既要忍受病痛,另一方面又看著兒子自暴自棄,母親不顧自己的痛苦,用了省略號,母親的話更加深沈。同時,母親說話的時候是在哭泣,所以省略號也能代表母親激動不已,說話之後啜泣聲還沒斷。一個簡單的省略號反而給我們留了很多想象的空間。

所以,要聚焦文本的語言本身,即使是小小的標點符號也有大學問,也都傳達著作者深沈細膩的感情。

總而言之,語文教師首先要從意識上提高對文本細讀重要性的認識,再次以文本爲核心,抓住文本的切入點,帶領學生深入文本,品味言語,從而開掘言語多側面內涵。抓住文本的細微之處抓住文本的具體形象、賦予的內涵和文本的主旨,並把它細分到課時中,制定出符合學情的教學目標和教學重難點。最後,語文教師要工于實踐,充分利用各種途徑和方法提高文本細讀的水平。

 

參考文獻:

1.朱河清.閱讀教學應從研讀課文開始[J].語文教學與香蕉视频ios版app,2006,10:48

2.韋勒克.文學理論[M].北京:文化藝術出版社.2010

3.王崧舟.文本細讀,徜徉在語言之途[J].教育理論,2013,12

4.中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標准[M]北京:北京師範大學出版社,2012



[1] 朱河清.阅读教学应从研读课文开始[J].语文教学与香蕉视频ios版app,2006,10:48

[2] 韦勒克.文学理论[M].北京:文化艺术出版社.2010

[3] 王崧舟.文本细读,徜徉在语言之途[J].教育理论,2013,12


本類推薦

Copyright ? 2018-2020 香蕉视频ios版app All Rights Reserved.