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香蕉视频ios版app成果論文5---初中生名著有效閱讀與策略探究

时间:2018/12/24   作者:   来源:   阅读:150   评论:0
內容摘要:初中生名著有效閱讀與策略探究盛泽第一中学 徐云芳內容摘要:文学名著阅读是初中教学的一个难点,如何摆脱名著阅读教学存在的困境,这是我们一直在探索香蕉视频ios版app的一个话题。作为一名教师首先注意培养学生对阅读名著的兴趣,然后培养学生阅读的技巧和方式,循序渐进地引导学生养成良好的阅读习惯,提高初中生的文学素养。关键词:有效阅读 症结 兴...

初中生名著有效閱讀與策略探究

盛泽第一中学 徐云芳

內容摘要:文学名著阅读是初中教学的一个难点,如何摆脱名著阅读教学存在的困境,这是我们一直在探索香蕉视频ios版app的一个话题。作为一名教师首先注意培养学生对阅读名著的兴趣,然后培养学生阅读的技巧和方式,循序渐进地引导学生养成良好的阅读习惯,提高初中生的文学素养。

关键词:有效阅读     症结      兴趣      策略   

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認爲課外閱讀能爲課堂教學提供廣闊的智力背景並發展學生的愛好和才能,促進課堂效率的提高。而文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限,與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話。可見名著閱讀爲學生打開了通向世界的一扇窗,不僅可以提高課堂教學的效率,更能促進學生身心的全面發展。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。語文教師應該擔負起教師的職責,勇敢地承擔起傳承優秀文化、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀,是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。以下筆者將對當前初中名著閱讀教學存在的症結進行分析,探討名著閱讀教學的有效性策略。

一、探究病因,找尋名著教學症結

《語文課程標准》建議語文教學:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。”閱讀名著,對中學生情感的熏陶、人格的構建和對中華民族優秀文化的傳承,都具有重要的作用。但從我校學生名著閱讀的現狀看,情況很不樂觀,可以說舉步維艱。當前初中生名著閱讀還存在一些問題,教師在教學上面臨的困境主要體現在三方面:

一是學生對名著重視程度不夠,閱讀量欠缺。中學生學習任務繁重,學習時間非常緊張,沒有充分閱讀名著的時間。名著內容繁浩,學生閱讀耗時多,見效慢,遠不如其它科目具有多練習多做題多得分的優點。由于應試教育的影響還沒有徹底消除,中學生的課業負擔過重的問題仍然沒有徹底解決,對于名著閱讀這種柔性作業,往往能躲則躲。

二是快餐式阅读文化的冲击,浅阅读盛行。有一学生说了:“有一些名著作品的写作背景与现实相差甚远,我读着实在感觉到有些代沟。” 学生更偏向于看浅薄的网络小说或整改过的名著而非原著,对名著阅读缺乏热情。

三是教師對名著閱讀與教學的認知力不夠,對學生的日常管理不力。由于考試這根指揮棒存在,功利性閱讀不可避免。任何一位教師都會粗略講解一下每部名著,力圖幫助學生了解作品的情節、人物、主題等等。但對課後的相關閱讀,很多教師則缺少一些有力的措施對其加以管理。課堂強調多,課後管理少,這就導致了教師按部就班地上完了所有名著的導讀,而部分學生到了初三還未閱讀完教材要求閱讀的名著。中考之前,老師只能匆忙應對,學生則囫囵吞棗從“題海”中淪落爲“題奴”。
 二、撥動心弦,激發學生閱讀興趣

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣”。興趣是最好的老師,有興趣才會産生強烈的求知欲。學習的主動性和積極性才能得到最大程度的發揮。學習才會有成效。首先我們應該讓學生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我所教班級的學生大部分來自農村,面對厚厚的《水浒傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書,學生一片茫然,對于新課標中所列的名著系統閱讀過的更是鳳毛麟角。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,只有激發了學生閱讀名著的興趣,才能開啓學生閱讀名著之路。

(一)家校互動,营造书香氛围

人們常說“腹有詩書氣自華”,書卷氣是一個人最高的氣質。學校在告家長書上多次談及閱讀的重要性並附上指定名著閱讀書目,趁著假期告知學生正是讀書的好時機,發放名著閱讀記錄表。對閱讀感興趣的家長還可以親子共讀,營造濃濃的書香氛圍。同時拍下親子閱讀的小視頻,參加學校的比賽。這樣與家長取得共識,得到他們的支持,讓他們督促子女在家中完成規定的閱讀量,爲下學期的名著閱讀做好准備。

(二)妙用媒介,激發閱讀之情

名著閱讀在初期階段對學生産生的心理壓力相當大。有一位初一學生曾經告訴我:“老師,我看到名著就頭痛,又長,又深,又厚……。”這是初中生的普遍心理,他們看到厚厚的名著就方寸大亂,産生爲難情緒。但他們對流行時尚有著強烈的好奇心和追隨欲,適時地給他們推薦幾道舌尖上的美味,亦會收到意想不到的效果。如中央電視台最近熱播的《朗讀者》,我有意識地推薦學生觀看。其中節目組有一次請來了諾貝爾文學獎獲得者莫言,他談及開啓他閱讀之路的是從城裏姑姑家偷偷帶回藏在衣服裏的《紅樓夢》。同學們看後深受影響,激起了閱讀名著的漣漪。另外每次學生考完試,我總會獎勵他們一些精神食糧,有《蔣勳<說紅樓>》、《平凡的世界》等等,學生拿到書後自然愛不釋手,漸漸愛上了名著閱讀。

(三)切入要點,開啓閱讀之路

初中生正處在求知欲極強的年齡段,喜歡探究問題,教師可以以此爲切入點,課內外滲透。例如在學習魯迅《從百草園到三味書屋》時談到了阿長講美女蛇的故事。我就故意問學生:“這個阿長是誰?你還知道關于她的哪些故事?你們可以回去找找。”教師在課堂上沒必要把所有內容講透,留下一些懸念讓學生自己去探究,這就是“留白”藝術。學生的胃口被高高吊起,結果第二天他們找到了答案,有“阿長爲我買《山海經》”,還有“阿長有許多奇怪的禮節”等等。學生們會在求知欲的驅使下,饒有興趣地找來原著《朝花夕拾》讀完。

三、有的放矢,點亮學生閱讀之路

正所謂“授之以魚,不如授之以漁”。學生閱讀的過程需要正確的引領,掌握了方法就像拿到了閱讀之門的鑰匙。教師在教學過程中要善于將閱讀文章的方法滲透到學生的名著閱讀中,讓學生學會思考,探索知識的深層意義並且做到舉一反三。久而久之通過大量的探索閱讀,便能提高自身的文學素養和語文素養。那麽如何最大程度的提高閱讀效益呢?在教學實踐中,筆者認爲可以從以下幾個方面入手,使名著閱讀與教學真正獲得其全面提高學生的語文素養的價值。

(一)立足起點,規劃全局

 書海浩瀚,眼界與精力有限,所以名著閱讀應全面把握,合理規劃,根據閱讀理解能力的範圍,制定計劃,細心研讀。名著的閱讀主要是讓學生在課余時間進行,但並不是每個學生都有著良好的學習習慣,這就需要一個有效的監督機制。教師要科學合理地安排閱讀內容和時間,保證學生能高質量地完成閱讀任務。因此,我在教學中會和學生一起制定出切合實際的閱讀計劃,明確閱讀任務,明確完成時間。例如我在七年級下學期對名著閱讀的安排:寒假期間告知學生讀名著,並填寫閱讀記錄表。3月份讀完《駱駝祥子》,4月份讀完《紅岩》《創業史》,5月份讀完《海底兩萬裏》。每本名著的閱讀進度表發給學生並且張貼在教室牆壁上,要求每個學生自己打勾確認,班級中形成你追我趕的閱讀氛圍。每本名著讀完後,學生繪制思維導圖,對整本書的閱讀概括起到了加深記憶的效果。

(二)引導閱讀,注重方法

現代學生對于長篇名著的閱讀無從下手,這種情況下教師的引導尤爲重要。此時應讓學生了解必要的讀書方法,引導學生靈活使用多種閱讀方法。在弄清主要內容、情節和人物關系或作品的主要觀點的基礎上,品味其構思的奇巧,揣摩其布局的精妙,欣賞其語言的優美等,來獲取情感體驗和藝術熏陶。

1、導與讀

“导”指教师的启发诱导,规定了教师在教学过程中的主要活动方式是因势利导,引领激趣;“读”指学生自主阅读实践,是独立主动的认识活动。这是钱梦龙名师提出的,为名著阅读的有效教學指明了方向。

初中語文教材中的名著導讀,節選自名著中的一些精彩篇章。老師在講解時巧妙的點撥,激情的點染,使課內的講解和課外的衍生閱讀有機相連,教給孩子們閱讀名著,解讀名著的方法,教給孩子們打開閱讀名著大門的鑰匙。如《西遊記》中《三調芭蕉扇》、《朝花夕拾》中《五猖會》、《水浒傳》中《智取生辰綱》等情節,它們均以生動的文筆深得學生喜歡。教師可以此爲例教給孩子們如何結合作者、背景整體把握文章,讓學生學會抓住重點情節,關鍵語句分析人物,簡析思想,引領學生讀整本書。教師針對性地加以指導,提升學生自主閱讀的效果。學校在適當引導的基礎上更應尊重學生的選擇,讓學生結合自身個性、能力以及環境對閱讀題材和內容有所選擇,最大限度激發和調動學生的主觀能動性。

      2、略与精

文學名著可首先采用略讀的形式閱讀。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評點來讀讀,讓學生可先粗知大體內容。略讀要讀出味,要有針對性地靈活讀,可以先理出故事的情節線索,然後關注其中的主要人物。略讀就好比品嘗食物時大快朵頤地吃,精讀則是細細咀嚼品味其神。茅盾說:“讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快的把它讀完,這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地讀,細細地咀嚼,注意到各章各段的結構;第三遍就要細細地一段一段讀,領會運用,這時要注意到它的煉字煉句。”一部名著之所以有其經久不衰的魅力所在,必定存在著豐其富的精神內涵,這也需要我們去細細品讀。精讀中感受名著人物的性格魅力,用現代文學觀念重新審視作品,評價其積極意義與曆史局限性。正如你第一次讀《紅樓夢》時,可能你只是被寶黛的淒婉愛情故事所吸引。再讀時你會發現作品中各種人物的結局都有其相應的性格、社會環境所導致。再次細讀,發現這本書中值得香蕉视频ios版app哪裏只是人物,還有其中複雜的社會關系,豐富的飲食文化等等。讀書與思考同步,即讀有所思,思有所得。只有將略讀與精讀結合起來,才能開辟閱讀的真正通道。

3、放與收

閱讀的過程中我們嘗到了先苦後甘的味道。有一位學生曾這樣認爲:所謂名著、經典就是“人人希望自己讀過,而又誰都不願浪費時間讀的玩意兒”。該學生的話很能反映當代大部分初中生對待課外文學名著的態度。在此情形下名著教學中采取先放後收的原則就顯得尤爲必要。那麽如何先放呢?就是讓學生一開始信馬由缰地讀,你對書中的人物感興趣就圍繞人物讀;對情節感興趣就圍繞情節讀;你對書中優美的語言感興趣就享受其美吧!總之凡此種種,讓學生在名著的海洋中自由徜徉!“放羊式閱讀”倒不失爲當前一種相對合適的辦法,全憑學生喜歡,讓學生有一個適應過渡期。當學生逐漸覺得讀書是一種習慣和生命的需要時,老師可適當地抓緊缰繩,逐漸把學生集中到問題的關鍵點上。短時間內閱讀與此問題相關的章節,知識就會變得牢固。收放結合,就像孫悟空怎麽也翻不出如來佛的手掌心。有的放矢地閱讀,不失爲一種悅讀方式。

(三)閱讀交流,深化理解

名著閱讀要取得預期效果,除了良師的啓蒙還需與益友進行探討交流。教師要適時鼓勵學生互相交流,組織學生舉行閱讀經驗交流會,談對作品的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導學生勇于發表自己獨到的見解,學生個性化的閱讀才是名著深入閱讀的所在,我們需尊重他們的獨特體驗。把閱讀、思考、感悟的主動權交給學生,把閱讀名著的過程變成學生生命以上的自由張揚。我們希望通過閱讀名著,點燃學生思想的火花,激起學生心靈的漣漪,獲得對真、善、美的把握和領悟。閱讀仿佛是一點火種,即使只是一點,只要時機適當,也足以點亮學生心中的那一盞明燈。

閱讀文學名著也是一個與曆史人物的交流過程,既能促進曆史文化的傳承,也有助于提升閱讀者的人文素養。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時,一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題,積極調整教學策略,保證教學的有效性。爲學生搭建閱讀交流平台,激發學生強烈的閱讀興趣和激情,加強自主、探究性閱讀,挖掘閱讀的樂趣,讓讀名著成爲一種時尚,成爲一種美的享受。


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