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香蕉视频ios版app成果論文6---獲獎論文

时间:2018/12/24   作者:   来源:   阅读:174   评论:0
內容摘要:獲獎論文選登:以例促教—淺論初中道德與法治課課堂舉例技巧香蕉视频ios版app 朱浴东摘要: 道德与法治课是中学教学计划中的一门主要课程,是向学生传授马克思主义基本理论知识的重要课程,是对学生比较系统地进行道德与法治教育的课程.为了正确地体现道德与法治课的性质和作用,通俗易懂地讲授道德与法治课的内容,完成教学任务,达...

獲獎論文選登:

以例促教—淺論初中道德與法治課課堂舉例技巧

香蕉视频ios版app  朱浴东

摘要: 道德與法治課是中學教學計劃中的一門主要課程,是向學生傳授馬克思主義基本理論知識的重要課程,是對學生比較系統地進行道德與法治教育的課程.爲了正確地體現道德與法治課的性質和作用,通俗易懂地講授道德與法治課的內容,完成教學任務,達到教學目的,道德與法治教師必須堅定不移地貫徹理論聯系實際的原則.

關鍵詞:道德与法治 教学 举例

初中道德與法治課是集心理、道德、法律、國情爲一體的一門綜合性課程。其內容對初中生來說,往往比較抽象。因而,在教學過程中,不能光憑理論說教,而需列舉一些課本以外的事例,增強教學的生動性與說服力。舉例是理論聯系實際的橋梁,舉例是—種重要的教學手段,舉例還是一項教學藝術,教師教學時要發揮舉例在道德與法治教學過程的作用,完成教學任務,實現教學目的。

在初中道德與法治教學中,我認爲舉例應注意以下幾點:

一、以生爲本,選取事例貼近學生

道德與法治課是融知識性、思想性于一體的,對于初中學生而言,一些知識點比較抽象。因此,教師在選取例子時,不能以自己的經曆出發,而因以生爲本,從學生已有的生活經驗出發選取例子。教師在講授書本知識時,要選用最近發生的距離學生較近的,貼近學生思想實際的“熱點”、社會生活的“熱點”和學生行爲實踐的“熱點”的事例組織教學。使學生從一些豐富形象的感性材料中,抽象出理性的認識,從而做到在課堂教學中體現理論聯系實際原則,激發學生興趣,適應初中學生的心理特征,指導學生的行爲實踐。換言之,必須注意事例的接近性,即接近學生。

除此之外,还必须注意的是,在选取事例时,应认真考察事例的真实性和经典性。道德与法治课是一门探求真理的学科,来不得半点虚假。一个虚假的事例往往会动摇学生对教师,对道德与法治课的信任。同时,一个知识内容可以用多个材料、事例加以例证、说明,但课堂教学的时间又是有限的,怎么办? 我们只能精心选材,力求少而精,使用那些具有代表性的、典型的材料,以起到画龙点睛之功效,因为典型的事例能集中地反映同类事物的共同本质。

比如,在人教版八下《公民權利》一課中,對于“公民享有政治自由的理解”,學生往往會存在疑惑:“既然公民有政治自由,爲什麽許多‘遊行’被說成是聚衆鬧事,擾亂公共秩序呢?”此時,教師就應該結合社會熱點選取事例,如最近發生的香港非法占中遊行,占中遊行在表達自己意願時采用了非法方式,對社會、國家和他人産生了直接與間接的巨大損害。以此爲例,讓學生區別政治自由與聚衆鬧事等非法行爲之間的異同。這一事例的選取,也正符合事例的真實性,經典性的要求,使學生信服,從而取得良好的教學效果。

二、與時俱進,呈現事例生動新穎

好的事例需要好的載體加以呈現。所舉事例如果是學生聞所未聞,見所未見的,教師講得生動、具體、形象,往往就能撥動學生心弦,喚起學生的思考。那麽教師如何才能講得生動具體形象呢?這就需要教師能夠運用多種方式呈現事例。教師如果僅僅憑借講授法向學生介紹事例,則不免過于抽象而不易激發學生的學習興趣。因而教師要運用各種教具、多媒體等工具充分調動學生的多種感官去感受,爲學生設置情境,使得他們有一種身臨其境的感覺,緊緊扣住學生的心弦,激發學生的學習興趣。

比如在人教版八下中講到“黨的領導地位是人民和曆史的選擇”這一知識點時,爲了使學生充分感受改革開放以來,國家在政治、經濟、文化方面的變化,教師可以運用多媒體,向學生展示改革開放前與改革開放後本地區的照片,給學生播放曆史影片,讓學生把殘破的舊中國與發展的新中國對比,給學生直觀的感受,視覺的沖擊,加深對變化的直觀理解,從而激發他們對變化背後原因的思考。再如,在學習人教版七下《青春的證明》一課時,由于初中生正處于自尊心的敏感階段,此時的他們對于自己生理上的變化感到擔心與害怕,同時比以往更加在意他人的目光。教師可以爲學生設置恰當的生活情境,讓學生自導自演,自我反思,使學生在這一過程中主動審視自身的變化與他人的感受,學會換位思考,做到自尊自信同時又尊重他人。

三、知行合一,以理服人以例感人

舉例是爲理論服務的。因此,教師必須要著重分析事例,將所舉事例與相應的理論知識緊緊地結合在一起。不能是爲了舉例而舉例。教師對其所舉事例必須講清講透,尤其是在呈現完事例之後要加以歸納、總結、評說,以啓發學生思維,使學生明白教師爲什麽要舉這個例子,這個例子又是怎樣說明相關知識的,這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象,使學生能夠舉一反三。而教師單純爲了引起學生的注意,活躍課堂氣氛,把重點放在事例材料上的做法則會反客爲主,忽略了理論與實踐的結合,最終不利于培養學生解決實際問題的能力,浪費了課堂上寶貴的時間,久而久之,學生對事例也會失去興趣,最終對道德與法治課失去興趣。因此,教師選取的事例必須緊緊結合書本的知識點,寓理于例,以理服人又以例感人,使學生在碰到類似的情況下可以作出正確的判斷與選擇。

比如,在學習人教版八上第四課《誠實守信》一課中,爲了使學生成爲一個誠實守信的人,選取了這一事例:馬斯特是美國一位著名的牧師,他思想新奇,語言風趣,喜歡與教徒們開玩笑。一天,他站在講壇上布道,說道:“說謊是你我日常生活中極爲普遍的現象,你與我都說過謊。不過,說謊不是一件好事,一個人養成了說謊的習慣,便很容易走向犯罪之路,所以,我今天以‘不應說謊’爲題,跟大家談一談說謊的危害。在未談主題以前,我想問一問,你們之中有那幾位曾經讀過《馬太福音》第三十三章?”馬斯特的話剛說完,幾乎所有的教徒都把手高高舉起,聲明自己看過。馬斯特見狀,連忙用手示意大家把手放下,然後,他幽默地說:“親愛的教友們,在《馬太福音》中,根本就沒有第三十三章!你們都在說謊!”在這一事例中,其實馬斯特牧師與信徒們都說了謊,然而兩者的性質卻存在著本質的差別,馬斯特牧師實質上說了一個善意的謊言。因此教師在向學生呈現事例之後必須加以歸納、總結、評說,指出二者的區別,幫助學生學會區分誠實守信與不說假話之間的聯系與區別,幫助學生辨別謊言與謊言之間的區別,從而使學生能夠真正理解什麽是誠實守信,成爲一個誠實守信的人。如果教師不加以全面地評析與講解,則易使學生機械地看待問題,最終使理論與生活分離,與實踐脫節,成爲一個“書呆子”。

初中道德與法治課與生活緊密相連,但又高于生活。其中的知識看起來稀松平常,然而要讓學生真正掌握卻又困難重重。因而在教學過程中如果教師脫離了學生的實際生活,以理論教理論,必然會事倍而功半。只有從學生實際出發,從源頭出發,結合理論,才能真正使學生理解書中的知識,使理論作用于生活與實踐。正如我國古代的朱熹所言:“問渠那得清如許,爲有源頭活水來。”要想使學生能源源不斷地獲取知識,教師必須從源頭出發,選取真實,典型,貼近學生的事例,從事例到理論,再從理論到實踐,使學生能夠知行合一。這就要求我們作爲一名初中道德與法治教師,必須做一個生活中的有心人,善于發現生活中有用的事例。前面的路還很長,需要做的事還很多,在今後的教學中繼續努力,不斷探索,力爭將自己的道德與法治課教學上升到一個新的台階。


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